介绍： 前不久，创意写作正式成为中国语言文学下属的二级学科。一时间，让这个在中国自由生长了十数年的专业，有了官方“名分”。然而名正言顺之后，随之而来的争论也越来越多：“中文系不培养作家”“作家真的可以被教出来吗？”“要一个写作博士到底有什么用？”互联网上的问题众声喧哗，答案却莫衷一是。热闹背后，也让我们对文学创作的认...

介绍： 前不久，创意写作正式成为中国语言文学下属的二级学科。一时间，让这个在中国自由生长了十数年的专业，有了官方“名分”。然而名正言顺之后，随之而来的争论也越来越多：“中文系不培养作家”“作家真的可以被教出来吗？”“要一个写作博士到底有什么用？”互联网上的问题众声喧哗，答案却莫衷一是。热闹背后，也让我们对文学创作的认识开始有些游移滑动了。
创意写作（Creative Writing）这个“老词”在面对一个“新晋学科”的确定时，究竟是福是祸？也许只有抛去那些急着粉墨登场的“宣言”与“热闹”，回到写作与学科成立的开端，触摸创作实践本身的意图与方法，才能看到一些脚踏实地的经验与可能。这一期我们邀请到小说家，同时也是复旦大学创意写作的资深老师张怡微副教授和大家一起聊聊文学、写作与创意写作，听听怡微老师站在写与教的双重立场，如何谈论创意写作这件事。

第一、创意写作作为学科的“乱”与“跨”
-1.复旦大学作为全国首个创意写作专业的诞生，以及全国创意写作专业的“挂靠”生涯
学科分类、跨学科基因：复旦大学创意写作专业是在艺术门类下的戏剧专业
（什么是二级学科，二级学科意味什么什么？不同学校在设计该学科时将他们放在不同的学科门类下，导致创意写作的教法、学法、就业都不尽相同，甚至大相径庭。有的放在汉语言文学下、有的放在艺术门类下、有的放在新闻传播里、有的放在广告专业里。）
-2.招生与生源的跨学科属性
不同学校招生要求的差异；创意写作专业具有高度的中产阶级特性；考评标准
（复旦大学创意写作的生源不同于很多文科专业那么一以贯之，颜色统一的。在复旦，很多创意写作的同学是理工科背景，医学或者经济学背景，相比于其他一些高校的招生标准，可以说跟不红苗不正。同时，“创写”专业的学费远高于同水平的学科，加上住宿费等生活费，可以说，生源的经济水平，也自然划定了该专业的某种阶级属性。）
第二、作为历史的创意写作
-1.目前的工作坊和故事接龙的等教学模式的实践
美国：爱荷华国际写作计划（1967年）—1944年美国退伍军人权利法案—爱荷华写作工作坊（1936年）—爱默生Creative Writing（1837年）
台湾：文学奖-文学营
（什么是工作坊，如何进行故事接龙。这些方法与美国创意写作的某些相关性。包括改革开放后，中国大批作家赴“爱荷华国际写作计划”交流。张怡微在台湾获得文学奖的经历等）
-2.中国对写作教学的别样实践
洪子诚的两个系统说；工农兵文学的培养；
（高校的写作教学作为中学语文教学的延伸；模仿苏联高尔基文学院所做的鲁迅文学院等作家研习所）
第三、如果不是培养作家，那么创意写作要让大家往何处？
-1.类型化和跨学科融合的实践
类型小说工作坊；医学叙事；游戏叙事的新实践。对叙事的理解与拓展。
（对于一个写作者来说，故事在哪里往往是个本质问题。然而什么是故事，如何讲故事，。也许就是创意写作需要回答的问题。通过复旦大学和张怡微的教学实践，我们可以看看一些不太一样的实践可能）
-2.对二级学科谨慎乐观的期待
《伦敦书评》对2023格兰塔“英国最佳年轻小说家”名单（Granta’s Best of Young British Novelists 2023）的评论，揭示出的关于创意写作圈子化的问题值得中国警惕。
附录：
成为二级学科后，官方所陈述的学科要求：
本学科特别注重创造力的激发、养成和拓展。文学创作的能力可以通过大学专业教育获得训练和提升，也需要写作教育结合社会文化发展予以综合培养。中文应用型写作需要专业教育引领、推进工具性与人文性的统一。作为新兴的交叉学科，中文创意写作既重点培养具有原创力的文学创作人才和具有深厚专业基础、出色创意才华的高层次应用型写作人才，也包括对创意写作学及新媒介写作研究、创作理论、写作教育等研究人才的专业培养。通过理论与实践相结合的系统教育方式，有效促进创造性写作能力的提升。